互联网时代基础写作教学改革探析(2)
(二)学生容易养成过度依赖网上材料的习惯
借助网络,学生能够轻松获取写作材料。网络的发展为学生开展写作活动提供了便利,但也使他们中的一些人产生了依赖心理。我国传统的写作理论讲究由“物”到“感”,由“感”到“思”,再由“思”到“文”[3]。 在古代的文论家看来,写作应当是一种由外物触发的活动,写作者在动笔之前需要认真思考自己的人生经历,从丰富的材料中提炼出深刻的思想,再用文字加以表现。现在很多学生在写文章时先随随便便定下一个主题,然后打开搜索引擎查找材料,这是典型的“主题先行”,是写作的大忌。在互联网时代,学生的确可以轻松获取各类材料,然而,如果一篇文章中只有各类材料,没有深刻的思想和真挚的情感作为灵魂,这篇文章就必然不具有打动人心的力量。
(三)学生在网上评论文章时容易感情用事
写作者对自己所写的文章都寄予了厚望,他们迫切希望别人能够认真阅读并对自己的辛勤劳动予以肯定。不过,写作者的这些愿望往往很难实现。首先,对文章质量的判断与每个人的学识、经历、审美偏好等都有关系,即使是口碑比较好的文章,也难免遭到一些评论者的抨击。其次,网络媒体具有交互性和匿名性,人们在网上评论他人文章时往往不注意说话的方式。大学生是一个生理发育相对成熟的群体,很多人血气方刚,遇事容易冲动。一些人在网上开展文学批评时会加上一些情绪化的词语,而写作者面对尖锐的批评往往不甘示弱,反唇相讥,几个回合之后,文学批评就可能演变成相互攻击。这样的讨论不仅毫无学术味道,而且还会在文学青年之间制造矛盾。
三、互联网时代基础写作教学改革的途径
(一)指导学生开展网络阅读以提高思维水平
让学生接触各种观点是为了确保他们在写作时有较高的站位。大学生思维活跃,但他们学识有限,阅历较浅,看问题容易流于表面化。孔子指出,“三人行,必有我师焉”,他认为人们可以从别人的做法中获得启示。就写文章而言,它并不是单纯的“码字”,而是作者综合运用知识和技能所进行的创造性劳动。读者通过阅读文章既可以了解作者的文字功底,也可以了解作者思维的深度和广度。指导学生在网上阅读各类文章,让学生了解别人的观点,并从别人的阐述中受到启发,是提升学生思维能力的有效途径。
为了确保网络阅读活动能够有效开展,教师应当做好引导工作。首先,教师应当告诉学生开展网络阅读的目的是提升自己的写作水平,让学生将阅读活动和写作联系在一起,防止学生单纯为了阅读而阅读。其次,教师应当主动向学生推荐那些“三观”正确、思想深刻、思维活跃的作家所写的作品。再次,教师应当定期对学生的阅读活动进行检查,了解活动的开展情况,对学生进行督促。最后,教师应当认真对阅读活动进行总结,完善活动细节,及时解决阅读活动中出现的问题。
(二)指导学生从网上获取写作所需要的材料
过去,很多学生在写文章时感到无事可写、无话可说,这主要是因为他们平时不注意积累材料。在互联网时代,学生可以很方便地获取材料。他们不用系统阅读书籍就可以知晓古今天下事,不用出门就可以了解世界各地的风土人情,这为他们开展写作活动提供了便利。教师应当鼓励学生充分利用科技发展的带来的便利条件,借助互联网搜集写作所需要的材料。
教师在指导学生利用网络搜集写作材料时,应当做好三个方面的工作。首先,教师应当告诉学生,主题是一篇文章核心,材料是为主题服务的。教师可以向学生介绍中外作家的创作经历,让学生明白,只有认真思考,勤于总结,从那些真正打动过自己的事情中提炼主题,并用适当的材料加以表现,才能使文章具有感人的力量。教师要特别讲明,即使是在获取写作材料相对容易的网络时代,主题和材料之间依然是主从关系,这是由写作规律决定的。其次,教师应当告诉学生,写作材料的获取没有捷径可走,功到自然成。教师可以在课堂上对学生的习作进行点评,让学生对文章中所使用的各类材料进行比较。教师要让学生明白,那些能够在网上轻易搜索到的材料往往是最一般化的材料,过多使用这类材料会弱化文章的可读性;要想使材料新颖,富有吸引力,就要沉下心来做好观察、体验、阅读工作。最后,教师还应当告诉学生,在网上搜索材料必须遵循“适度”原则。所谓“适度”,就是材料的获取不能完全依赖网络。只有在“自己曾经读到过,但遗忘了某些细节”以及“自己亲身经历过,但囿于条件无法获取完整的背景信息”等情况下,才可以借助搜索引擎来查找材料。
文章来源:《材料研究学报》 网址: http://www.clyjxbzz.cn/qikandaodu/2021/0211/583.html