三、挑战现多元，尊重每一位幼儿和谐发展

随着幼儿课程游戏化的深入，孩子们喜欢在美工区装扮花衣服、涂色练习、用颜料进行拓印、用废旧的生活材料和自然物混合创作出美丽的大树、雪娃娃、装扮教室、妈妈的项链等。孩子们在玩玩、学学、乐乐中自我成长、自我发展。根据孩子们日益增长的发展需要，也是对我们提出的挑战。不能长期使用相同的材料，幼儿会随之失去兴趣，教师要加强卫生环保和创新意识，与时俱进将美工区的材料、空间和指导进一步地完善和更新。

第一，增减材料

增加孩子们常用的，喜欢的材料和工具的数量，对于同一种经验下的，我们增加品种。又例如在幼儿进行拓印练习中，我们为他们提供了积木、树叶、藕块、大小不同的瓶盖等。

第二，更替拓展

要尊重幼儿的个性，结合主题补充材料投放，根据主题的更替，分层摆放。根据孩子们的需要，利用区域旁边的一小块地扩展美工区的空间。融合娃娃家、自然角等，拓展美工区空间。

第三，取放自由

美工区材料、工具分类摆放并在透明的容器和架子的相应位置上贴上每一种物品的照片，取放开放、自由、自主。例如在支持、鼓励幼儿大胆地自信地涂色练习中，可以先了解孩子喜欢涂什么，按照幼儿的需求画多种简笔画形象满足幼儿快乐的涂鸦。

第四，指导跟进

教师的有效指导和环境创设对幼儿使用的材料影响很大，而高质量的提问，能引发幼儿的思考，激发幼儿进一步探究的欲望。如小朋友在做雪人，圆圆拿着圆木片不知干什么？老师主动问：“圆圆你想用它做什么？欣欣你呢？”欣欣先说“我要做眼睛！”只见欣欣把小圆片摆在蛋糕盘做的雪人头上面。圆圆看了一眼说“我要给我的雪人扣纽扣！”接着，她专注地选取几个大一点的小圆木片贴在雪人的身体中间位置。我接着问：雪人的眼睛和纽扣还可以用什么来做呢？旁边的小伙伴拿起桌子上彩色的小纽扣、大纽扣、小豆子、大核桃壳、小贝壳、小松果……七嘴八舌地说：“做眼睛、做纽扣、做嘴巴”妞妞拿起自己折好的蝴蝶结丝带说：“我要用它做小雪人的纽扣！”我微笑着对大家说：“小宝贝们的想法真多，你们真爱动脑筋！”接下来的时间里孩子们争先恐后地运用着各种各样的材料，做出他们心中神气的小雪人。

材料作为美工区环境的物质支撑，在幼儿的健康成长过程中扮演着重要的角色。古诗云：“随风潜入夜，润物细无声。”环境材料正在潜移默化地影响着幼儿的健康成长。作为教师，要有目的、有计划地投放适宜的材料。不仅要在物质环境材料上下功夫，而且还要努力为小班幼儿创设一个积极、民主、宽松、温馨的精神环境。

【1】方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2005.

【2】中国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社,2015.3.

《幼儿园教育指导纲要》中也指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”通过观察幼儿平时在美工区的活动表现和在幼儿产生矛盾纠纷中发现材料使用出现了问题。于是我们及时观察发现问题，和孩子们一起积极采取必要的措施解决了这些问题。一、冲突现实际，将改变进行到底开学初，我们在美工区投放了许多自然物材料、废旧材料以及欣赏类的材料等。孩子们都感到新奇，不约而同地到区域内摸摸这，玩玩那，对美工区里的材料充满了探索的欲望。有几个孩子看到别人手里的材料，也想要，于是上前就夺，拿材料的孩子不让，就争抢起来。经过老师的再次引导后虽然争抢的现象有所减少，但是发现大多数孩子经常选择同一种材料玩，互相争抢现象依然存在。另外还发现有的材料幼儿喜欢玩，有的无人问津；有的投放的材料不利于幼儿取放；还有的材料幼儿没有真正利用起来，也没有整理、收拾和归纳的意识。针对以上的情况，和孩子们讨论、商量，做了以下调整：第一，图标指引引导和支持幼儿自主有序地摆放材料，做好标记，按需投放。对于幼儿经常用的材料，增加数量，投放他们当下需要的材料，感兴趣的材料。不太引起他们关注的材料，可以引导发现是什么，看看、摸摸，怎么样？怎么玩？第二，投半成品将物品与物品之间粘合，或改变形状，做成半成品，激发他们大胆创作的积极性。例如，《给妈妈串项链》游戏中把果壳、羽毛与小的串珠粘合在一起做成半成品，串出的项链美不胜收。又如将相同形状的彩纸剪成手形、星形、月牙等各种形状，投放到区域中，孩子们可感兴趣啦，用它做耳朵、眼睛、手臂……开发了孩子们的奇思妙想，没有的，他们自己学着老师也有模有样地剪出爱心、三角形、小正方形……做出爱心小房子、可爱的雪人、爸爸妈妈和我……每天都有许多个孩子来这里玩游戏，有几个孩子天天必来。第三，细化分类分类、分区，及时摆放好。对于经常使用的材料除了增加数量，还利用各种各样结实的篮子、架子、盆、树根等容器错落有致地摆放，便于幼儿拿取操作、垂挂作品欣赏。第四，明确规则引导幼儿讨论人多拥挤，不利于大家共同游戏的情况。师幼共同商讨区域内控制进入人数，轮流玩，制定游戏规则标志牌，投放进入区域内的物品标志等。第五，美化背景将作品的底板进行不同的美化设计、外形进行变化。幼儿自由选择喜欢的，将做好的作品在底板上黏贴、拼摆，增加情景性和趣味性。二、突破立新法，灵活实施课程游戏化随着时间的流逝，孩子们每天有序地进入游戏区。玩一种材料的孩子有所减少，互相争抢的现象明显改观。接着老师又有了新的发现，有的幼儿在区域内热火朝天地使用着材料，画出或制作出作品后开心地与老师分享，而有的幼儿进入区域内，只是拿着材料，在美工区里面观看，没有空间操作。或坐在那里好久才简单摆弄一下材料。这种隐形人的存在，显现出班级幼儿的个体差异性，必须突破幼儿心里的障碍，想办法解决。针对小班幼儿的年龄特点，对于喜欢来美工区，又不知道如何玩的幼儿，教师及时地介入，加以引导，恢复他们创作的热情，支持他们玩游戏的方法。首先，支持表现鼓励幼儿表达自己的需求，观看、模仿、学习同伴，引导在自信的幼儿操作过程时观看模仿，同伴之间的主动吸引他参加美术游戏活动。在遇到困难要帮助时，教师及时个别指导帮助，提高他们的自信心。对做出的手工作品，鼓励他们融合到其他的区域里。例如可作为娃娃家的点心、建构区的景物、表演区的道具、自然角里的标志等。其次，扩展空间根据实际情况，可以建议孩子选择其他的材料玩，或者将材料拿到别的合适的地方玩教师再跟进指导。材料放在格子里平铺式放置，也可以采用向上垒高式放置，有效利用空间。最后，弹性时间延长或缩短美工区玩游戏的时间，观察大多数幼儿完成作品后再提醒他收拾材料或与他们商量，使他们乐意将未完成的半成品摆放在合适的位置以后接着操作，也可以在美工区完成后再进行下面的活动。这样充分调动了幼儿参与的积极性和兴趣，让他们自由自主地快乐涂鸦，快乐地进行美术创作。三、挑战现多元，尊重每一位幼儿和谐发展随着幼儿课程游戏化的深入，孩子们喜欢在美工区装扮花衣服、涂色练习、用颜料进行拓印、用废旧的生活材料和自然物混合创作出美丽的大树、雪娃娃、装扮教室、妈妈的项链等。孩子们在玩玩、学学、乐乐中自我成长、自我发展。根据孩子们日益增长的发展需要，也是对我们提出的挑战。不能长期使用相同的材料，幼儿会随之失去兴趣，教师要加强卫生环保和创新意识，与时俱进将美工区的材料、空间和指导进一步地完善和更新。第一，增减材料增加孩子们常用的，喜欢的材料和工具的数量，对于同一种经验下的，我们增加品种。又例如在幼儿进行拓印练习中，我们为他们提供了积木、树叶、藕块、大小不同的瓶盖等。第二，更替拓展要尊重幼儿的个性，结合主题补充材料投放，根据主题的更替，分层摆放。根据孩子们的需要，利用区域旁边的一小块地扩展美工区的空间。融合娃娃家、自然角等，拓展美工区空间。第三，取放自由美工区材料、工具分类摆放并在透明的容器和架子的相应位置上贴上每一种物品的照片，取放开放、自由、自主。例如在支持、鼓励幼儿大胆地自信地涂色练习中，可以先了解孩子喜欢涂什么，按照幼儿的需求画多种简笔画形象满足幼儿快乐的涂鸦。第四，指导跟进教师的有效指导和环境创设对幼儿使用的材料影响很大，而高质量的提问，能引发幼儿的思考，激发幼儿进一步探究的欲望。如小朋友在做雪人，圆圆拿着圆木片不知干什么？老师主动问：“圆圆你想用它做什么？欣欣你呢？”欣欣先说“我要做眼睛！”只见欣欣把小圆片摆在蛋糕盘做的雪人头上面。圆圆看了一眼说“我要给我的雪人扣纽扣！”接着，她专注地选取几个大一点的小圆木片贴在雪人的身体中间位置。我接着问：雪人的眼睛和纽扣还可以用什么来做呢？旁边的小伙伴拿起桌子上彩色的小纽扣、大纽扣、小豆子、大核桃壳、小贝壳、小松果……七嘴八舌地说：“做眼睛、做纽扣、做嘴巴”妞妞拿起自己折好的蝴蝶结丝带说：“我要用它做小雪人的纽扣！”我微笑着对大家说：“小宝贝们的想法真多，你们真爱动脑筋！”接下来的时间里孩子们争先恐后地运用着各种各样的材料，做出他们心中神气的小雪人。材料作为美工区环境的物质支撑，在幼儿的健康成长过程中扮演着重要的角色。古诗云：“随风潜入夜，润物细无声。”环境材料正在潜移默化地影响着幼儿的健康成长。作为教师，要有目的、有计划地投放适宜的材料。不仅要在物质环境材料上下功夫，而且还要努力为小班幼儿创设一个积极、民主、宽松、温馨的精神环境。参考文献：【1】方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2005.【2】中国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社,2015.3.

文章来源：《材料研究学报》 网址: http://www.clyjxbzz.cn/qikandaodu/2021/0126/541.html